Eva Kuzmová
Dodatok k ŠkVP
ZABEZPEČENIE VÝUČBY PRE ŽIAKOV V STAROSTLIVOSTI ŠKOLSKÉHO PODPORNÉHO TÍMU
Základná škola E.M. Šoltésovej zabezpečuje podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní spolu s ostatnými žiakmi z triedy resp. školy. Sme školou, ktorá je pripravená podať pomocnú ruku všetkým žiakom bez rozdielu. V súlade s platnou legislatívou a aktuálnymi závermi odborných vyšetrení sa usilujeme vytvárať optimálne podmienky na výchovu a vzdelávanie aj pre žiakov so špeciálnymi potrebami.
Narastajúci počet žiakov so špeciálnymi potrebami znamená zmeny pre všetkých zúčastnených na výchovno-vzdelávacom procese. Aby sme túto zmenu dokázali zvládnuť čo najlepšie, snažili sme sa o personálne posilnenie pre žiakov v triedach a ich učiteľov.
V našej škole máme zriadený tím odborníkov v zložení: školský špeciálny pedagóg, školský psychológ, asistenti učiteľa, školský poradca, koordinátor protidrogovej prevencie, koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátor environmentálnej výchovy. Tento podporný tím sa podieľa na zabezpečovaní špeciálnej starostlivosti o každého žiaka so špeciálnymi potrebami adekvátne jeho špeciálno-pedagogickým potrebám. Každý člen má jasne určenú úlohu v rámci tímu.
Pedagógovia akceptujú žiakov so špeciálnymi potrebami a rešpektujú ich osobitosti. Stimulujú rozvíjanie tých oblastí, ktoré sú v rámci narušenia oslabené a tým pozitívnym spôsobom zvyšujú ich sebadôveru.
V záujme skvalitnenia výchovno-vzdelávacieho procesu úzko spolupracujeme s centrami pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie a zároveň s centrami špeciálno-pedagogického poradenstva.
ODPORÚČANIA PRE PEDAGÓGOV PRI PRÁCI S DEŤMI SO ŠVVP
ODPORÚČANIA PSYCHOLOGICKÉ
VŠEOBECNÉ
- Uprednostniť formu skúšania, pri ktorej žiak dosahuje optimálny výkon, overiť si tak pre žiaka vhodnejším spôsobom úroveň jeho nadobudnutých vedomostí. Zároveň prihliadať na oslabenia v konkrétnych oblastiach. Je potrebné dopriať žiakovi vždy dostatok času na premyslenie odpovede.
- Používať krátke, jasné inštrukcie, overiť si, či im žiak porozumel. Častejšie opakovať inštrukcie. Viesť žiaka k tomu, aby sa prihlásil, keď niečomu nerozumie.
- Pre ľahšie pochopenie vysvetľovaného učiva sa odporúča používať názorné ukážky konkrétnych predmetov.
- Jasne vykomunikovať požiadavky na správanie a prácu žiaka.
- Spolupráca so zákonnými zástupcami a oboznámiť ich s konkrétnymi problémami žiaka.
- Rešpektovať individuálne psychomotorické tempo dieťaťa, predĺžiť časovú dotáciu, poskytnúť mu dostatočný čas na vypracovanie úloh, prípadne úlohy rozdeliť na časti. Nehodnotiť to, čo dieťa nestihne vypracovať. Umožnite dieťaťu zmenu pracovnej polohy, krátky odpočinok, relaxáciu.
- Využívať zásadu „často, ale v menšom rozsahu“, dieťa hodnotiť priebežne, vopred ho informovať, kedy bude skúšané.
- Pozitívne motivovať, podporovať vo vykonávanej činnosti, využívať pochvalu, ocenenie a povzbudenie.
- Dať dieťaťu príležitosť ukázať svoje silné stránky a priebežne ho oceňovať za drobné úspechy. Je veľmi dôležité, aby pedagóg dieťa nestrápňoval, neponižoval a nezosmiešňoval. Pre dieťa je primárne dôležité zachovať si sebaúctu.
- Budovať v triede rešpektujúcu a bezpečnú atmosféru.
PORUCHY UČENIA
- Pri potrebe navýšenia časovej dotácie v oblastiach, v ktorých nepracuje dieťa prirodzene rýchlym tempom, dopriať viac času na spracovanie úloh, aby došlo k prejaveniu nadobudnutých vedomostí.
- Pri potrebe dovysvetlenia zadania, viac násobne zadanie zopakovať alebo ho skúsiť pretransformovať do inej podoby, aby došlo k porozumeniu z jeho strany. Používať krátke a jasné inštrukcie. Otázky a úlohy zadávať tak, aby dieťa mohlo odpovedať jednoznačne.
- Za neúspech dieťa nekarhať. Hodnotenie a klasifikácia majú pôsobiť povzbudivo.
- Žiaka vopred informujte, čo od neho budete vyžadovať, z čoho bude hodnotené, nech nie jeho výkon negatívne ovplyvnený.
- V prípade, že sa žiak nevyhne písomnému skúšaniu, mal by mať na vypracovanie písomných úloh viac času ako je obvyklé, mal by mať povolené používať didaktické pomôcky, technické pomôcky, kompenzačné pomôcky, upravené materiály, špeciálne pracovné listy a učebnice, a iné (diktafón, notebook, gramatické tabuľky, pravidlá slovenského pravopisu, diktát pripravený ako doplňovačka, odkopírované poznámky od spolužiakov, dyslektické (čítacie) okienko, dyslektická tabuľka, a i.).
- V prípade písomných prác (aritmetických výpočtov) poskytnúť čistý papier na pomocné výpočty.
- Dlhšie učivo je vhodné rozdeliť na niekoľko ucelených kratších častí, pedagóg by mal viesť prednášku interaktívne, zapájať žiaka do výkladu, dávať mu otázky.
- Zložitejšie postupy, kľúčové slová je vhodné napísať v bodoch na tabuľu.
- Nové učivo usporiadať po krokoch a dodržiavať postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu.
- Vždy, keď je to potrebné, konzultovať rozsah učiva so špeciálnym pedagógom/príp. školským logopédom.
- Prihliadať na znížený grafický prejav vo všetkých predmetoch.
- Nedávať žiakovi písať rozsiahle zápisy, inak sa úroveň grafického prejavu zníži natoľko, že budú poznámky nepoužiteľné – dajte žiakovi písať len časť textu, ostatné mu umožnite odkopírovať od spolužiakov alebo mu poskytnite vopred predtlačený text.
ADHD A PROBLÉMOVÉ SPRÁVANIE
Počas vyučovania mať na lavici k dispozícií len pomôcky, ktoré momentálne potrebuje.
- Dieťa s ADHD má problém s udržaním poriadku a študijnými schopnosťami.
- Je potrebné zaistiť, aby si správne zaznamenávalo úlohy, usporiadalo pracovný priestor a pomôcky.
- Oddychom je pohybové uvoľnenie. Nenútime dieťa do úplného kľudu. Dovolíme mu pri práci kľačať, stáť alebo meniť polohu. (V školskej triede ho umiestnime tak, aby nerušilo ostatné deti.) Dieťa s ADHD je nevhodné trestať zákazom pobytu vonku (možnosť „vybehať sa“ je pre takéto dieťa základnou potrebou).
- Snažiť sa upriamiť pozornosť žiaka ešte skôr, ako ho bude potrebné dôrazne napomenúť (napríklad letmý dotyk).
- V rámci priebežného hodnotenia je vhodné využívať rôzne formy hodnotenia, nielen klasické známkovanie (percentá, vyznačenie jednotlivých chýb, slovné hodnotenie),
- Vymedzenie hraníc a dodržiavanie všeobecných školských či triednych pravidiel (žiak by mal dopredu vedieť, aké negatívne následky má ich porušovanie),
- Využiť prebytok energie u žiaka – zapájať ho do školských žiackych projektov, mimo-školských aktivít, zadávať mu rôzne typy nie veľmi zložitých úloh, alebo stručne precvičovať prebraté učivo,
- Vyhýbame sa direktívnemu prístupu a príkazom či zákazom, namiesto toho sa skúsime so žiakom pokojne porozprávať a vysvetliť mu, čo sa od neho očakáva.
- Pri hodnotení správania je efektívnejšie pozitívne hodnotiť dobré správania sa žiaka ako trestať nežiaduce prejavy v správaní.
- Poskytnúť dieťaťu viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
- Uistiť sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, napr. udržiavať s ním častejší očný kontakt.
- Častejšie striedanie činností.
- Jasne a spravodlivo stanovené dôsledky nežiadúceho správania. Venovať dostatok času vysvetleniu toho, čo je v triede prijateľné a čo nie.
- Oddeliť správanie, ktoré sa nám nepáči od samotnej osoby dieťaťa- „Nepáči sa mi, keď robíš.......“ namiesto „Si zlý!!“
- Pomôcť dieťaťu nájsť prostriedok, ktorým môže redukovať aktuálne prežívané napätie, hnev (napr. dovoliť mu kresliť, modelovať z plastelíny).
POMALÉ PSYCHOMOTORICKÉ A PRACOVNÉ TEMPO
- Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.
- Pri vysvetľovaní zapísať na tabuľu hlavné body.
- Žiakov, ktorí majú najväčšie ťažkosti, posadiť blízko niekoho, kto im môže pomôcť, ale tak, aby ich bolo možné podľa potreby posadiť aj ďalej od seba, aby neboli nikým rušení a zaistiť ohraničené priestory, aby žiaci mali kde sami zvládnuť svoje správanie.
ŽIACI CHORÍ A ZDRAVOTNE OSLABENÍ
- Žiak má v dôsledku zdravotného oslabenia sťažené podmienky v bežnom živote, je preto nevyhnutné mať pochopenie pre jeho osobitosti (výkyvy v práci, úzkostné prežívanie a iné), dôležitá je trpezlivosť a akceptácia.
- Zdravotné oslabenie prináša so sebou kolísavý priebeh, preto v prípade „horších“ dní vynechať písanie písomných prác/ prípadne nehodnotiť výsledky týchto prác, nevystavovať dieťa skúšaniu, v prípade, že samo nebude o to javiť záujem. V prípade potreby umožniť dieťaťu svoju odpoveď zopakovať v iný deň.
- Dať dieťaťu pocit podpory, chápavé a bezpečné školské prostredie.
NADANIE
- Zapájať žiaka do mimoškolských aktivít a krúžkov zameraných na rozvoj jeho vedomostného potenciálu.
- Dbať na všestranný rozvoj osobnosti.
- Rozvíjať a stimulovať všeobecné aj špeciálne schopnosti žiakov, ich zručnosti a spôsobilosti v súlade s ich nadaním.
- Akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných.
- Viesť žiakov k realistickému sebahodnoteniu vlastných schopností a výsledkov svojej práce.
- Viesť žiakov k vzájomnej spolupráci.
SOCIÁLNE ZNEVÝHODNENÉ PROSTREDIE
- Vedomosti prednostne preverovať ústnym preskúšaním, pri ktorom má učiteľ väčší priestor klásť dieťaťu otázky, naviesť ho na odpoveď.
- Pokiaľ sú vedomosti preverované písomne, volíme jednoduché otázky, prípadne volíme testy s možnosťou zakrúžkovania správnej odpovede.
- Nezasahovať nevhodne do odpovede žiaka, umožniť plne prejaviť svoje vedomosti, neprerušovať pri prípadnej súvislej odpovedi.
- Neprekvapovať neočakávaným skúšaním, ale preferovať pravidelné skúšanie alebo dopredu oznámené skúšanie, nie náhodné a nie za trest.
- Rozvíjať schopnosť sebaprezentácie a podporiť pozitívny sebaobraz.
ODPORÚČANIA ŠPECIÁLNO-PEDAGOGICKÉ
SLOVENSKÝ JAZYK
- Vhodná je tiež forma doplňovačiek, testov s voľbou správnych odpovedí.
- Pri písaní je lepšie písať znamienka ihneď, aj keď sa poruší zásada plynulého písania.
- Pri prepise a odpise kombinovať prepis s doplňovačkami, umožniť tiché „diktovanie si“, množstvo prepisovaného textu redukovať, rešpektovať pomalšie tempo, častejšie žiaka kontrolovať.
- Nedávať prepisovať zošity kvôli úprave.
- Štylistickú, gramatickú a grafickú stránku písomného prejavu odporúčame hodnotiť s prihliadnutím na ŠVPU, ktorá priamo ovplyvňuje kvalitu písomnej práce žiaka. (Vhodné je slovné hodnotenie, hodnotenie počtom chýb, známkou je vhodné hodnotiť, keď sa práca „podarí“).
- Pri písaní diktátu voliť pomalšie tempo diktovania.
- Chyby v diktátoch opravovať zeleným perom.
- Diktáty nehodnotiť známkou nižšou ako 3, vyčísliť počet chýb.
- Diktát dovoliť žiakovi napísať ako domácu úlohu pred diktovaním na vyučovacej hodine, aj inou formou zoznámiť sa najprv s diktovaným textom.
- Po napísaní diktátu dať možnosť žiakovi opraviť svoje chyby. Autokorektúra je jedna z veľmi dôležitých úloh práce so začlenenými žiakmi a výborný prostriedok k náprave ťažkostí. Ak je dieťa schopné nájsť si chyby, je to veľký pokrok.
- Pri písaní rozdeliť dlhší celok na dve časti alebo viac častí
- Rešpektovať tempo písania
- Umožniť žiakovi používať pomôcku, na ktorej má vzor písanej podoby jednotlivých písmen
- Častejšie zadávať úlohy na prepis – na upevnenie syntézy a analýzy slov.
- Viesť žiaka k správnej technike čítania, v prípade potreby tolerovať aj slabikovanie. V individuálnom kontakte viesť žiaka k plynulému slabikovanému hlasnému čítaniu, napr. párovým čítaním, zadávať kratšie úseky. Neznámy test neklasifikovať.
- Zamerať sa na nácvik čítania s porozumením, pochopenie prečítaného textu overovať kladením otázok. Podľa potreby umožniť používať záložku, resp. čítacie okienko, odbúravať dvojité čítanie.
- Nestresovať, nezameriavať sa len na rýchlosť čítania, ale aj na kvalitu - t. z. kvalitu reprodukcie
- Zadávať kratšie texty k čítaniu
- Trénovať orientáciu v texte – napr. vyhľadávanie konkrétnych slov, viet v neznámom alebo málo známom texte
- Nevyvolávať na hlasné a dlhé čítanie pred triedou
- Text, ktorý žiak číta, kontrolovať
- Viesť žiaka k tomu, aby si chyby v čítaní sám objavil a opravil
- Pri povinnom čítaní zadávať len primerané časti diel, nezadávať príliš krátky časový limit na prečítanie
MATEMATIKA
- Pri hodnotení striedavo využívať ústne i písomné odpovede;
- Vytvárať si na kartičkách vzory na riešenie jednotlivých algoritmov, na ktorých bude mať rozkrokované jednotlivé matematické postupy a naučiť žiaka pracovať s nimi;
- Zadávať predtlačené kontrolné práce;
- Slovné úlohy – nacvičiť istý typ (spolu, o viac, o menej, krát viac,...) nemeniť formuláciu zadania, zvýrazniť kľúčové slovo, čo máme vypočítať;
- Pri previerkach prispôsobiť počet a náročnosť príkladov schopnostiam žiaka;
- Pred skúšaním dať žiakovi podobné úlohy a príklady na domácu prípravu;
- Tolerovať používanie názoru na prstoch.
CUDZÍ JAZYK
- V cudzom jazyku u žiakov tolerovať nedostatočné rozlišovanie slov, s deficitmi v zrakovom vnímaní – nesprávny zápis slov, neschopnosť identifikovať slová v niekoľkoriadkových textoch. Dovoliť prepisy slov „píš ako počuješ“;
- Výuku smerovať na verbálne osvojovanie si cudzieho jazyka, osvojenie si praktických vetných celkov – dorozumievanie sa v cudzine, (žiak si postupne zhotovuje slovník zaužívaných výrazov, pádových väzieb slovies s predložkami, väzieb podstatných mien so slovesami, vetné konštrukcie, zaužívané frázy,...);
- Nie je vhodné vysvetľovať viac gramatických javov, pravidiel naraz – napr. jedno modálne sloveso, precvičiť a odtrénovať vo väzbách a postupne ďalšie;
- Vyskúšať efektívnosť „sluchovej cesty“ pri vyučovaní;
- Zamerať sa na osvojovanie najdôležitejšej slovnej zásoby a slovných spojení, viet a fráz (možné je používať magnetofón, diktafón, prípadne žiak opakuje po učiteľovi);
- Písomnú formu výučby ponechať ako vedľajšiu;
- Skúšanie naučených slovíčok písomnou formou zvážiť, chyby v zápise tolerovať, ak sú foneticky správne zapísané;
- Nežiadať od žiaka doslovné preklady a skladanie viet z izolovane osvojených slovíčok;
- Zamerať sa na schopnosť žiaka porozumieť jazyku a dohovoriť sa v bežných situáciách.
- Používať doplňovanie vhodných slov do viet (ústnou formou);
- Nedávať čítať dlhé a náročné texty;
- Odpovedať na základe otázok – pri reprodukcii súvislého textu využívať podporné otázky.
- Využívať audio nahrávky k tréningu správnej výslovnosti;
- Zhotoviť slovník zaužívaných výrazov a idiomov, pádových väzieb slovies s predložkami, väzieb podstatných mien so slovesami...(zhotovenie realizuje žiak s priebežným usmerňovaním vyučujúceho);
- Presvedčiť, či žiak porozumel zadaniu;
OSTATNÉ PREDMETY
- Alternatívne formy zisťovania vedomostí sú vhodné tiež v rámci ostatných predmetov;
- Kľúčové previerky písať s predĺženým časom (cca o 20 %) a redukciou úloh.;
- Tolerovať pracovné, psychomotorické tempo, tempo písania, čítania, počítania.
- V náukových predmetoch zvýrazniť podstatné, naučiť pracovať s pojmovými mapami so zápisom pojmov, vzťahov a súvislostí, ktoré môže žiak v zjednodušenej forme používať aj pri vlastnej odpovedi (heslovitý záznam, možnosť dokresľovania...)
- Skontrolovať porozumenie zadania, dovoliť žiakovi otázky aj v priebehu práce, písomky, priebežne usmerniť v prípade potreby v samostatnej práci.
- Zadanie rozdeliť na kratšie úseky, kontrolovať postup práce, nielen výsledok.
- Žiak by mal byť dopredu informovaný o písaní previerky, o obsahu a rozsahu písomnej práce;
- Ústretový, nápomocný prístup pri odpovediach, klásť pomocné otázky, nestresovať, nedávať priestor pre výsmech spolužiakov, poskytnúť možnosť odpovede mimo triedy;
- Hodnotiť vypracované úlohy, tie ktoré nestihne, nehodnotiť ako nesprávne.
- Systematický individuálny prístup, aby žiak postupne prebral učivo;
- Rozdelenie pokynov na menšie časti a podľa potreby každú z nich žiakovi zvlášť opakovať;
- Časovo limitované práce sú menej vhodné, hodnotiť po verbálnom doskúšaní žiaka;
- Vo všetkých predmetoch tolerovať zníženú kvalitu písomného prejavu (do hodnotenia nezahrňovať chyby vznikajúce chybným odpisom, nedostatočnou úpravou, tolerovať zápis tlačenými písmenami...) uprednostniť kvalitu pred kvantitou.
- Ponechať žiakovi viac času, tolerovať pomalšie pracovné tempo;
- Ponechať dostatok času na spracovanie a kontrolu písomných prác;
- Tolerovať horšiu grafickú úpravu písomného prejavu;
- Pri odpovediach, kde je potrebné vedieť poučky naspamäť, voliť možnosť doplňovania textu poučky alebo formou testov s výberom viacerých možných odpovedí;
- U žiakov s ťažšou formou VPU tolerovať kopírovanie poznámok spolužiaka, zvukový záznam výkladu a pod.
PORUCHA AKTIVITY A POZORNOSTI
- Zostaviť jasný rozvrh činností a napísať pre každého zrozumiteľne krátke pravidlo správania sa v škole alebo mimo nej.
- Používať priame, krátke a výstižné vety (aj príkazy a inštrukcie musia byť jasné a jednoduché). Dôležité pokyny posilniť pomocou vizuálneho alebo telesného kontaktu.
- Pri rušivom a neprimeranom správaní žiaka by mal učiteľ zostať pokojný a nezvyšovať hlas. Lepšie je počkať, až sa dieťa upokojí, a potom problém predebatovať. Pri nevhodnom reagovaní nevrhnúť alternatívy- poradiť mu, ako by mohlo reagovať inak.
- Nechať radšej dieťa urobiť jednu časť práce správne, než celú s chybami. Zadávať kratšie úlohy postupne, radšej než jednu dlhú.
- Cez prestávky je vhodné umožniť pohybové aktivity (napr. na chodbe).
- Venovať pozornosť vzťahom medzi deťmi – chrániť dieťa, aby sa nestalo triednym šašom, „blbcom“ alebo obetným baránkom.
- Buďte pozorní pri žiackych prácach – pamätajte na oslovovanie, ľahký dotyk, prikývnutie, úsmev.
- Učte deti dávať pozor na neverbálne podnety, aby lepšie udržali pozornosť, poskytujte im často spätnú väzbu o ich správaní – aj pozitívnu.
- Ako vhodný je systém bodov, aj napr. čiastkové známky jeho pravidelné vyhodnocovanie a jasné odôvodnenie.
ODPORÚČANIA - LOGOPEDICKÉ
- Dávať pozor na preťaženie, psychickú únavu dieťaťa, poskytovať pravidelné prestávky na oddych, relax mimo lavice/triedy
- Zadávať stručné slovné pokyny v poradí, v akom majú byť vykonané, viackrát zopakovať inštrukciu
- Ponechať dostatok času na porozumenie
- Preformulovať, parafrázovať inštrukcie, používať jasné, priame požiadavky,
- Podporovať žiaka v tom, aby požiadal o vysvetlenie keď nerozumie
- Spomaliť tempo reči - žiaci s oslabením V-A potrebujú viac času na súčasné spracovanie fonologického a sémantického aspektu slov v prúde reči
- Pomôcť s formuláciami (poskytnúť sémantické ako aj fonetické nápovede),
- Slovné odpovede brať citlivo, poskytnúť dostatok času, príp. ponúknuť slová, ktoré môže dieťa použiť. Netrvať na presnom znení odpovede. Pri dysgramatizme poskytnúť správny tvar slova, používať pomocné otázky či osnovu
- V písanom prejave nehodnotiť zámeny hlások, nesprávne gramatické tvary slov, nesprávne časovanie a skloňovanie.
- Pri písomnom skúšaní preferovať test – doplnenie, výber správnej odpovede, maximálne jedno či dvojslovnú odpoveď, nevyžadovať od dieťaťa celé vety. Vynechať alebo aspoň redukovať časovo limitované skúšky (päťminútovky).
- Využívať pojmové mapy alebo grafy.
- Citlivo pristupovať ku klasifikácii a k pedagogickému hodnoteniu.